miércoles, 19 de abril de 2017

Exploramos el mundo de la visión

En este post comenzaremos a tratar el sistema de movimiento ocular y veremos como ello tiene gran importancia en los procesos de la lectura.

Antes de nada, ¿Sabemos qué son los movimientos oculares?  se trata de la habilidad que tiene cada ojo, es decir, que cada ojo puede tener una respuesta diferente ante los estímulos que recibe de cada movimiento.

Esta imagen muestra las partes más importantes del ojo.

Según la Página web del Secyt de la región de Murcia, la visión es un elemento fundamental durante el aprendizaje de la lectura. Por tanto, para poder procesar toda la información que llega del exterior, y ser capaces de interpretarla, el primer paso es la obtención de una imagen clara de lo que vemos. Para ello, los ojos deben estar capacitados para realizar un movimiento de fijación en un punto determinado, en el comienzo de una palabra o frase.
Una vez que fijamos un punto, ambos ojos se mueven coordinadamente para realizar un rastreo de la palabra completa, mediante movimientos de "seguimiento", los cuales se complementan con movimientos "Sacádicos", que nos permiten saltar de un renglón y cambiar la fijación de forma rápida o releer una palabra cuando no se ha procesado correctamente (en este caso, se llaman sacádicos de regresión) y así poder continuar con la actividad. 
Cuando existe alguna dificultad, se producen efectos de amontonamiento de letras, que dificultan la tarea enormemente,


En cuanto a esto, existen tres tipos diferentes de movimientos oculares, como ya hemos referenciado:

  • Fijación. Son los pequeños movimientos que mantienen los ojos sobre las palabras para ser enfocadas y analizadas.Esto es posible gracias a la fóvea, que es la zona de máxima agudeza visual. Los ojos se desplazan en salto de una duración de 60ms, obteniendo así una coordenada nueva
  • Seguimientos. Es la habilidad de seguir el movimiento de un objeto con nuestros ojos.
  • Sacádicos. Consiste en una habilidad más compleja, que permite que nuestros ojos salten de un objeto a otro. Si el salto se realiza a través de la fóvea, este será más preciso y claro. Sin embargo, en esta habilidad también juega un papel importante el campo visual periférico o retina periférica, que es el encargado de orientarnos de la distancia del salto que tenemos que hacer para que nuestro ojo llegue al siguiente objeto de forma precisa. Cabe destacar, que cuando funciona una (la fóvea) no funciona la otra (campo visual periférico) y viceversa. En definitiva, la retina periférica es donde se percibe todo lo que está alrededor de lo que miramos y se percibe ligeramente borroso.


A través de esta imagen, os mostramos el proceso visual que tiene lugar en el proceso de lectura. 







En esta imagen, podréis ver en donde se localizan la fóvea o el campo visual periférico (también llamada retina periférica)



Cuando leemos usamos dos tipos de información, una procede de la fóvea y otra del campo visual periférico, esta información guía la trayectoria del ojo y te ayuda a identificar cada palabra. Esa dirección se efectúa en forma de "arco" y es a lo que llamamos sacádico, en este movimiento se extrae alguna información de la siguiente palabra, por ejemplo si es familiar o no. Pero cuando llegue ahí, el ojo tratará de obtener la máxima información posible de esa palabra, situándola en la fóvea, en ese movimiento sacádico se tardará muy poco tiempo, unos 60ms, pero en el análisis de la información se tardará más tiempo.
El sistema de movimientos oculares lo que intenta es filtrar y separar la información que no puede ser atribuida al examen que está haciendo la fóvea, que suele fijarse alrededor de unos 120 ms.
¿Cuánto tiempo creéis que suele durar como mínimo una mirada si estás extrayendo información? pues suele ser unos 120 ms más o menos. El sistema te dice este punto tómalo, en cuanto al siguiente de 100ms deséchalo, es una coordenada fruto de la oscilación espontánea del ojo. El sistema registra todas las coordenadas pero en el paso siguiente las filtra.

Para finalizar, os mostramos un ejemplo del seguimiento ocular de un sujeto durante el proceso de lectura. Esperamos que os haya resultado útil este post, hasta la próxima!!

                                     






martes, 18 de abril de 2017

Sara Rodríguez Pereiro

Me llamo Sara Rodríguez Pereiro, y soy de la ciudad de A Coruña, dónde vivo actualmente. Me considero una persona luchadora; deportista de corazón; que disfruta rodeada de personas, especialmente niños/as; que adora comer y viajar, pero demasiado perfeccionista y mandona.

Estudié la Diplomatura de Educación Primaria y el Máster de Psicopedagogía en la Universidad de mi ciudad.

Actualmente, estoy cursando otro Máster, en Coruña también, en concreto, el de Psicología Aplicada. Estoy a la vez preparando oposiciones para el cuerpo de maestros de Educación Primaria ¡Espero pronto poder tener mi plaza y dedicarme a lo que siempre he soñado!


Noa Sobrado Canosa

viernes, 14 de abril de 2017

Plataforma WEXTOR (04/04/17)

Hola a todos y a todas, Bienvenidos un día más a nuestro Blog !!!

Hoy os hablaremos un poco sobre una plataforma llamada Wextor, la cual nos permite programar sin apenas tener conocimientos de informática, todo tipo de estudios psicológicos, psicopedagógicos en sentido muy amplio.


En definitiva, se trata de una herramienta que permite diseñar y visualizar experimentos de laboratorio y experimentos Web en un proceso paso a paso guiado. Esta plataforma crea de forma dinámica páginas web personalizadas necesarias para el procedimiento experimental y proporciona a los investigadores una visualización de los datos. 
Una de sus ventajas es la de poder aportar los tiempos de latencia entre cada respuesta que realiza el sujeto, gracias a ello podemos observar ciertos matices. Y una de sus limitaciones es que una vez que has seguido todos los pasos requeridos de tu investigación, los resultados quedan en la plataforma.



martes, 11 de abril de 2017

Abreviaturas en traducción

Un estudio quiso investigar el uso de las abreviaturas en traducción. A pesar de la compensación de la muestra aparecen resultados significativos en homófonos y contracciones. En niños con dificultades de lectura no hay tanto, las usan los niños que no tienen dificultades lectoras en el tiempo de uso de los dispositivos.
Lo destacable está en el uso que hacen los niños con dificultades del uso que hacen de los dispositivos electrónicos. En general, hacen un uso más prolongado que los otros, dedican más tiempo al móvil, tienen peor rendimiento y dedican más tiempo al pc. En cuanto a las funciones, están bastante igualados, aunque dedican más tiempo a chatear y a jugar un poquito más que los otros niños.
En algunos estudios, dedican más tiempo al uso de estos dispositivos para tareas escolares, pero en general están muy igualados, por lo que no es muy relevante.


Los sms: ¿es un debate tan controvertido?

En la entrada de hoy veremos un debate muy frecuente actualmente: los SMS y el efecto sobre la comprensión lectora. El lenguaje sms es un subproducto de la nuevas tecnologías, el cual en principio estaba motivado por poner un número no infinito de caracteres. Este tipo de lenguaje ha preocupado a nivel académico porque suponemos que el uso de más o menos abreviaturas, sin entrar en el tipo de abreviaturas, las traslada el alumnado al uso escolar. Por lo tanto, la hipótesis más lógica y común sería que su efecto es negativo. Con una investigación se pretendió llegar a concluir si realmente los sms causaban o no prejuicios en la comprensión lectora y en la escritura.
Hay dos tipos de efectos:
1    Efecto inducido por el texto
      Efecto indicado por la estrategia
  • Lo ideal es que predomine el efecto indicado por la estrategia.

Objetivos del estudio:
- Si existían diferencias debidas al género.
- Si existían diferencias entre quienes tienen móvil y quienes no lo tienen
-Si lo estudiantes que usaban el móvil tienen un mejor rendimiento en las tareas de creación de sms y traducción a sms.
- Si los resultados en la prueba de escritura y traducción sms pueden resultar predictores del nivel de competencia lectora de los estudiantes.
Participantes:
-94 niños y niñas edad de 11 a 13 años.
-Centros públicos de Galicia.
-El uso de móvil era frecuente en 12 años.
Instrumentos:
-2 fórmulas de recogida de datos.
-Antes se recogió información sobre el uso de los dispositivos.
Se empleó el Cuestionario de Presler. (cuestionario de 10 situaciones y cuestionario de 2). A todos ellos se les pasó el EVALEC-6.
-Una vez recogidos los cuestionarios, para poder saber el tipo de abreviaturas que estaban empleando, se usó esta adaptación y se corregían los mensajes de los niños considerando si había: 
acortamientos, contracciones, acrónimos,  inicialismos, símbolos y emoticonos, homófonos, faltas de ortografía, deletreo no convencional, omisión de la h, sonido comodín, palabras extranjeras, entre otros. 
 Los resultados:
-Las niñas rendían mejor que los niños en los proceso relacionados con el acceso visual y fonológico al léxico comprensión global eficiencia y competencia global
-No existe diferencias entre quienes tienen móvil y no
-No hay diferencias entre los que usan móvil o  en el rendimiento
-Si hay correlación alta y significativa entre el nivel de competencia lectora y el número de abreviaturas que los niños utilizan.
-Exactitud lectora correlación alta y significativa
-Traducción correlación alta y significativa
-Comprensión literal global.
-Eficacia lectora.
-Comprensión.
-Mejor competencia lectora mayor cantidad y abreviaturas.
-Menos competencia, menos cantidad y variedad de textismos.
-La tarea que predice con mayor precisión los resultados en la lectura es la de traducción.
La conclusión: No se encuentran razones por las que pensar que puede interferir el uso del sms en la lectura. 

lunes, 10 de abril de 2017

Cuando hay hipertexto ¿Qué cambia?

Lo que cambia en una página que lo incorpore es relativamente poco. Tenemos información superficial de tipo perceptivo que puede hacer que un mal lector encuentre la respuesta incorrecta, pero influye la coherencia mayor o menor que la propia web tiene para establecer dicha coherencia entre unos nodos u otros. 
Aquí os dejamos un vídeo para que comprendáis mejor qué es el hipertexto:
¿Cuándo un buen lector se enfrenta a una página con hipertexto que es lo que más le beneficia? Haremos referencia  al estudio de Salmerón (2005 y 2006)
La selección del orden de lectura es el principal proceso que diferencia la lectura mutilineal de texto hipervinculado. En un estudio se observa que los lectores con bajo conocimiento aprendían más siguiendo un orden de lectura coherente que los que seguían un orden de lectura coherente menor.
Los lectores con bajo conocimiento previo se benefician más a la hora de construir el modelo de situación bien de una estrategia de coherencia en la que fueran instruidos o no o cuando leen el hipertexto en un orden en secuencia. Si le enfrentas a un orden de lectura de baja coherencia el mal lector no llegara muy lejos.

El Hipertexto (29/3/17)

Bien es cierto que el proceso y producto forman parte de un mismo conjunto. Los multimedia tienen en la actualidad un componente informático que casi es indisoluble de los propios multimedia. Cuando permitimos que el alumno interactúe con el texto nos encontramos con el fenómeno del hipertexto y con la pregunta: 
¿Qué efecto puede tener sobre un buen lector o sobre uno con dificultades? 
En el día de hoy, nos centraremos en la relevancia del hipertexto para la mejora de la comprensión, es decir, cómo usar el hipertexto ayuda a que los aprendices lo hagan mejor aunque tengan dificultades y aclararemos el porqué. Si bien es cierto, que el uso del hipertexto es fantástico, pero como todo depende de para qué, es decir, de lo que persigas con él, del estudiante... Quedaros por aquí para saber más…
Según los estudios Pisa, nuestro país tiene un déficit en lectura discontinua. Parece ser que no sabemos manejarnos con textos naturales en los cuales hay que emplear una estrategia de búsqueda de la información que no es lineal y que además está descontextualizada de variables superficiales.

Un buen lector de un texto discontinuo seria aquel que fuera capaz de aplicar una estrategia de búsqueda y prescindir de lo perceptivo y un mal lector seria aquel que se deja llevar por los elementos sobresalientes. Entonces, cabe preguntarse ¿cuál es la mejor estrategia de búsqueda? Para un buen lector no hay una estrategia de búsqueda mejor que otra, sigue un patrón determinado, por ejemplo, leer secuencialmente los textos hasta que acabe o buscar números en la pantalla si me preguntan el precio de algo etc. Usan la estrategia que les conducen a la solución correcta.

¿Lo multimedia mejora el recuerdo de la lectura?

¡Bienvenidos de nuevo!

En esta entrada abordaremos un estudio empírico sobre las herramientas multimedia y la lectura.
Primero, describiremos algunos de los datos de la investigación:

  • Participantes: 60 estudiantes de 3ºESO
  • Instrumento de medida: PROLEC
  • Pregunta-problema: ¿Podríamos encontrar que fortalecemos el aprendizaje de contenidos presentando primero los contenidos en formato multimedia para después redundar sobre ellos en forma de texto escrito y trabajando el texto escrito?
  • Protocolo de recuerdo: hacer un resumen. En éste se distingue si los estudiantes hace un recuerdo literal o si usan macrorreglas (supresión, construcción y generalización)
Este estudio consta de diversas fases:Fase 1a: diferencias entre texto y vídeo. 1ª sesión: leer un texto y resumirlo. 2ª sesión: ver un documental y resumirlo. Resultados: niños que sólo veían el texto presentan diferencias frente a los que sólo veían el vídeo, hay diferencia significativa en ideas principales y en ideas de desarrollo. Niños que sólo veían el vídeo frente a niños que sólo leen el texto, diferencias significativas en ideas erróneas (añadir información no presente en el texto: ideas que le parecen congruentes).
Fase 1b: diferencias entre combinaciones redundantes. 1ª sesión: información a través de un texto escrito y a continuación un vídeo; después, resumen. 2ª sesión: información a través de un vídeo y después un texto escrito; luego, resumen. Resultados: presentación texto-vídeo resulta ser la peor: mayor número de ideas principales. Presentación vídeo-texto: mejoran significativamente las ideas de desarrollo, las ideas de detalle y las ideas erróneas, así como el número total de ideas de todo tipo recogidas.
Fase 2. En todos los modos de presentación las diferencias significativas encontradas favorecen a los buenos lectores sobre los malos lectores. La distancia entre buen lector y mal lector no se reduce según utilicemos un código u otro porque los buenos lectores también se benefician.

¿Qué conclusiones se extraen de los resultados?
  • La lectura pone en marcha procesos dirigidos a extraer lo importante del texto para que pase a formar parte de los conocimientos que ya se poseen
  • En la presentación audiovisual nos centramos más en el detalle o en lo específico y se recogen más ideas erróneas
  • En la redundancia texto-vídeo, las diferencias significativas se centran en la adquisición y recuperación de ideas principales.
  • La redundancia vídeo-texto, favorece la recuperación de ideas de desarrollo y de detalle
Consecuentemente, ¿qué se puede deducir?

Primeramente, que hay que acomodar el código en el que presentamos la información a los objetivos que perseguimos. Así por ejemplo, si el fin es aprobar una prueba fundamentalmente memorística, sin duda la mejor presentación es la audiovisual. En cambio, si el objetivo es comprender a alto nivel un discurso, el texto escrito sería la opción preferente. ¿Por qué? Porque el trabajo cognitivo que hacemos en cada código es diferente, aunque aparentemente parezca el mismo. 
Asimismo, es muy importante tener en cuenta que multimedia y lectura son muy beneficiosas de forma conjunta, ningún código sustituye al otro, sino que ambos se complementan.

Finalmente, cabe informar que las macrorreglas se usan en ambos códigos. El problema es que los malos lectores no utilizan macrorreglas en ninguna modalidad. Por tanto, la modalidad no desencadena una estrategia por parte del usuario; sino que hay que entrenarlo de manera específica en la lectura.

Entonces... volvamos a la pregunta-problema
¿Podríamos encontrar que fortalecemos el aprendizaje de contenidos presentando primero los contenidos en formato multimedia para después redundar sobre ellos en forma de texto escrito y trabajando el texto escrito? ¿El orden sería indiferente? 
El orden NO sería indiferente. Primero es necesario crear una representación del contenido, para lo que sería más beneficioso el empleo de lo multimedia. Después, podríamos utilizar el código escrito, dado que al tener una representación de los contenidos nos será más fácil.


Esperamos haber sido de ayuda en vuestro dilema "¿Es beneficioso lo multimedia?"
¡Hasta pronto amigos/as!

miércoles, 5 de abril de 2017

Caso 2. Joven de 13 años de 1º ESO (22/3/17)

¡Bienvenidos de nuevo!

A lo largo de esta entrada os presentaremos el caso 2.

Esta vez, el protagonista es un joven de 13 años que está cursando 1º ESO. Es un estudiante con problemas en el rendimiento académico; sin embargo, tiene una inteligencia media-alta, es un niño muy colaborador y tranquilo. Sus problemas se focalizan en una baja fluidez de la lectura, pero no en una mala lectura de palabras, ya que lee bien hasta las pseudopalabras. Un aspecto a destacar es que es un niño muy sumiso, aspecto que resulta muy contradictorio con las declaraciones de sus profesores/as. 
El profesorado lo describe como un niño perturbador y revoltoso en el aula, que distrae a sus compañeros/as y que llama la atención en clase. Además, se quejan de que el estudiante nunca hace los deberes. Posteriormente, se detectó que el joven sí hacía los deberes, pero se lo "olvidaba" en casa.
La postura de la madre del discente es la siguiente: mujer separada del padre del niño, que siempre lo consideró como diferente y peculiar, incluso lo presentaba siempre como un niño con TDA. La madre lo describe como un buen niño, sin ponerle ninguna característica negativa. Es de destacar que no existe una buena relación entre madre e hijo, dado que no supervisaba el trabajo que tenía el niño: deberes, exámenes, etc. Desde el centro educativo se avisó a la madre para que realizara una supervisión del estudiante, pero ésta hizo caso omiso.

¿Cómo se trabajó con este estudiante?

El procedimiento que se llevó a cabo con este alumno fue muy similar al que se practicó con el Caso 1, exceptuando un detalle: en este caso, la madre reaccionaba con cierta incredulidad y rechazo cuando le decían que su hijo no tenía ningún problema, cuando rechazaban el diagnóstico que ella suponía que tenía su hijo (TDA).
Cabe mencionar que gracias a la intervención, el joven mejoró mucho en lectura de forma objetiva, demostrando una capacidad importante para aprender contenidos escolares: buena capacidad de memoria, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, capacidad para realizar tareas durante tres horas sin perder la concentración, etc. Sin embargo, el estudiante no paraba de empeorar sus resultados escolares; de hecho, el último contacto que se tuvo con él se informó de que había suspendido ocho asignaturas. Lo que más sorprendente era que aprobaba matemáticas y física, mientras suspendía materias como música o educación física.


Os presentamos algunas de las actividades que realizó este alumno

El estudiante hizo entradas en las que reflexionaba sobre qué le gustaría ser de mayor o describía su día a día.
  • Lectura de un texto sacado de Rayuela, de Julio Cortázar
Muchas de las palabras de este texto son pseudopalabras. El estudiante leyó el texto, en líneas generales, bastante bien y sin hacer lexicalizaciones.


Finalmente, los especialistas que trabajaron con este niño concluyeron que el problema no partía del niño, sino que quizá la causa del problema estaba en su entorno. Era un niño que se manejaba perfectamente con cualquier herramienta y era capaz de realizar cualquier tarea académica, fuera cual fuera el nivel de dificultad de la misma. Lo que quedó claro es que la dificultad lectura, en caso de existir, sería muy leve.

sábado, 1 de abril de 2017

Caso 1. Niño con espina bífida (2º parte)

En la anterior entrada os pusimos en conocimiento del contexto del joven que presentaba espina bífida, os hablamos de como hacía frente la familia a esta situación y os enumere una serie de características que presentaba el niño de forma generalizada.

Hoy profundizaremos más en la intervención que se llevó a cabo con esta persona para mejorar la lectura.

¿Cómo tratamos con él la lectura?
Como ya os indicábamos en la anterior entrada, era muy complicado trabajar con el este aspecto ya que se negaba a participar en cualquier actividad o tarea que estuviera relacionada o implicara leer. Por tanto se optó por lo siguiente:
  • Hablar con la familia con el fin de que no lo sobreprotejan
  • Tratar de conocer sus aficiones, a el le encantaba el baloncesto (Real Madrid), por lo que se intentó trabajar la lectura empleando como soporte la prensa deportiva. Pero esto tuvo una duración limitada, hasta que se dio cuenta de las intenciones que se buscaban con ello
  • Se le propuso trabajar a través de la lectura de cuentos o párrafos de obra literaria, pero no se consiguió buenos resultados
  • Trabajar a partir de actividades para leer en el ordenador, juegos etc
  • Proponer retos, "a ver cuánto tiempo tardas en leer estas palabras"
  • Se pretendía trabajar la conciencia fonológica, bien a través del lenguaje oral o bien a través de la propia lectoescritura
Por otra parte, también se quiso trabajar la flexibilidad cognitiva en la lectura, pero ¿qué es?, el campo visual periférico es el que le permite al sistema saber si la palabra que viene a continuación es conocida o no, permitiendo cambiar de ruta antes de leer la propia palabra. 
¿Cómo se trabaja?
  • Se le presentó un texto del que únicamente tenía que silabear las palabras que están coloreadas.  Estas eran pseudo palabras
  • Reconstruyendo textos con el niño. Tenía que transformar palabras del texto en pseudopalabras, después tenía que silabearlas, dado que no las podía leer por otra ruta directa
  • A través del Dictanote (Google), es un sistema de reconocimiento de voz elemental. Se le pidió que contase que tal había sido su día o que hablara de lo que había comido. El programa transcribe el texto, aunque con muchos errores. Después el niño tenía que copiar el texto y pegarlo en "castellano" en el traductor de Google y pasarlo a "inglés". El niño leía el texto y lo escuchaba. Tenía que corregirlo hasta que estuviera bien la escucha. Después lo escuchaba en inglés con el propósito de que se diera cuenta de que cada palabra se escribe diferente y se lee diferente en inglés.
  • Uso del Blog, en esta plataforma copiaba el texto en una entrada, en castellano y en inglés. Buscaba una imagen que estuviera relacionada, como si fuera un artículo de periódico. También escogía  gadgets que le gustaban: muñecos que decían lo que él le escribía
  • PEBL, es una app para evaluar, pero se puede utilizar para entrenar. Hay actividades para trabajar el control óculo-manual
  • Leer un trozo de una novela infantil, ello tuvo consecuencias positivas ya que pasó de que leyera un párrafo quejándose y cometiendo muchos errores, a que leyera dos páginas sin quejarse demasiado ni cometer muchos errores.
Con esta persona se trabajó durante dos años y se comenzaron a ver mejoras durante el segundo año. Este caso era muy contradictorio, dado que había días en los que leía bien una lista de pseudopalabras, pero al día siguiente las leía mal.  Por tanto, la dificultad venía del cambio de las vías; no tenía una buena flexibilidad cognitiva, y esta es esencial en el caso de las dificultades en la lectura.
A pesar de todo, este niño pasó por altibajos en cuanto a su rendimiento escolar. Según pasaba el tiempo, presentaba mayor rebeldía, posiblemente debido a la edad. Por lo que llegó un momento  que era tan problemático y difícil poder trabajar algo con él, que se dejó la intervención. Ello coincidió, a su vez, con la depresión de la hermana, la cual acudió a 5 sesiones; en las que las tres primeras las pasó llorando desconsoladamente, ya que no se sentía bien por tener el sentimiento de que su hermano no le permitía hacer las cosas que ella quería.
Finalmente se vio una cierta mejoría, pero no se pudo avanzar más en este caso.